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La tarea de sentarse y escribir todos sus objetivos profesionales en educación infantil puede resultar desalentadora. ¿Por dónde debería empezar? ¿Hasta dónde en el futuro debería planificar? Y, una vez que haya definido sus objetivos, ¿cómo empezar a trabajar para alcanzarlos?

En ChildCare Education Institute (CCEI), nos dedicamos a ayudar a los educadores de la primera infancia como usted a alcanzar sus objetivos de desarrollo personal y profesional a través de cursos en línea, programas de certificación y más.

Es por eso que hemos elaborado esta guía práctica para ayudarlo a establecer y alcanzar sus objetivos profesionales en el cuidado infantil con facilidad:

Piensa dónde quiere terminar y planifique hacia atrás

Si bien puede parecer contradictorio, comience su sesión de planificación de objetivos determinando dónde le gustaría estar al final del período de tiempo establecido. Escriba el destino de sus sueños (por ejemplo, ser dueño de mi propio centro, ser maestro principal, etc.) con el mayor detalle posible. Si tiene problemas para pensar dónde le gustaría estar, intente describir su día ideal. ¿A qué hora llega a trabajar? ¿Qué hace mientras está allí? ¿Cuándo regresa a casa y cómo se siente al final de la jornada laboral?

Haga que sus metas sean “Smart”

Una vez que tenga una idea de hacia dónde quiere que vaya su carrera, planifique los pasos necesarios para llegar allí. Da cada paso y conviértelo en una meta que pueda guiarle en su camino hacia el éxito profesional.

Para asegurarse de que las metas que está creando sean realistas y puedan ayudarlo a lograr su sueño general, le recomendamos someter cada una a la prueba SMART. Eso requiere preguntarse si sus metas son o no:

• Específico: ¿Es clara y concisa la meta?
• Medible: ¿Existen métricas que pueda utilizar para determinar cuándo ha alcanzado su meta?
• Alcanzable: ¿Es alcanzable su meta? Si no es así, ¿qué debe suceder para que sea alcanzable?
• Relevante: ¿Se adapta o conduce a sus objetivos profesionales más amplios en la educación infantil?
• Con límite de tiempo: ¿Existe una fecha límite para alcanzar su meta?

Al establecer metas SMART, ayudará a asegurarse de contar con un plan para tener éxito, y saberlo le ayudará a mantenerse motivado a lo largo del camino.

Escríbalos.

Los estudios han demostrado que las personas que escriben sus objetivos profesionales tienen más probabilidades de alcanzarlos, así que tómese un momento para escribir físicamente las metas SMART que ha creado. Si tiene una agenda o calendario personal, ingrese las fechas límite para sus metas principales, junto con recordatorios de cuándo debe estar en la mitad del camino. Esto le ayudará a recordar sus metas y a garantizar que sea responsable de alcanzarlos.

Encuentre apoyo.

Ya sea su jefe, compañero de trabajo o mejor amigo, encuentra a alguien con quien compartir sus objetivos. Habla con ellos sobre la motivación detrás de sus objetivos, cómo quiere alcanzarlos y cuál es su cronograma ideal. Luego, pregúnteles si pueden ayudarlo a ser responsable a lo largo del camino mediante controles semirregulares.

Revise sus objetivos con regularidad.

Las metas profesionales de educación infantil no son algo que pueda establecerse y luego olvidarse. Como todo en la vida, sus metas profesionales pueden crecer y cambiar con el tiempo. Piensa en lo que quería en su carrera hace cuatro años. ¿Es lo mismo que querría hoy? Con eso en mente, programe tiempo para revisar periódicamente sus metas. ¿Sus prioridades siguen siendo las mismas? Si es así, ¿cómo le va en relación con el cronograma de su meta? Si no ha alcanzado los hitos que esperaba, piense por qué podría ser así y vea si es necesario ajustar su plan. Incluso si sus objetivos y cronograma siguen siendo los mismos, tener ese tiempo para revisar su plan puede ayudarlo a motivarse a seguir adelante.

Celebre las victorias.

A medida que avanza hacia sus metas, asegúrese de tomarse el tiempo para celebrar cada vez que tache uno de la lista con éxito. Esto puede ser algo simple, como darse un capricho con un café helado de camino a su centro, o puede ser tomarse un tiempo libre para hacer las cosas que más le gustan. Al celebrar sus logros, será más consciente del progreso que está logrando y se sentirá más seguro para completar los pasos restantes.

Ya sea que su meta sea obtener su Credencial de Asociado en Desarrollo Infantil® (CDA), completar las horas requeridas por el estado o comenzar el camino hacia un título universitario, el CCEI y StraighterLine pueden ayudarlo a lograrlo. Haga clic aquí para saber más.

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Shinichi Suzuki creía que “todos los niños, al nacer, tienen la capacidad de volverse personas de gran capacidad” y celebró un “Gran Concierto” para convencer al mundo de que era cierto. En un día soleado de 1955, el Gimnasio Metropolitano de Tokio se hizo la sede de la Primera Convención Nacional del Instituto de Investigación en Educación del Talento. Lo más destacado del evento fue Suzuki, el fundador y líder del Instituto, que dirigió a 1.200 artistas de edades comprendidas entre los tres y los 15 años. Mientras los jóvenes estudiantes tocaban una variedad de piezas de violín clásico, asombraron a una multitud de 20.000 oyentes, entre los que se encontraban miembros de la familia real japonesa y diplomáticos de muchas naciones. Las características distintivas de la misión de Suzuki en el aprendizaje, “cualquier niño puede” y “ningún niño se queda atrás”, ocuparon un lugar central, como relata Eri Hotta en su reciente libro, Suzuki: The Man & His Dream to Teach the Children of the World (Suzuki: el hombre y su sueño de enseñar a los niños del mundo).

La meta original del Método Suzuki de enseñanza musical no era producir pequeños prodigios del violín, una idea errónea común hoy en día. En cambio, Suzuki quería provocar una revolución en la educación, basada en la idea de que el talento no es un rasgo innato, limitado a los que nacen con ello. La práctica y la repetición son las claves para dominar cualquier habilidad, propuso. Entonces, el ambiente, no la genética, es la clave para desbloquear la promesa de todos los niños, un argumento con consecuencias que van mucho más allá de tocar música clásica. El talento de cada niño puede fomentarse, sostuvo Suzuki, para que “todos los niños del mundo brillen como pequeñas estrellas”.

Esta búsqueda lo llevó por todo el mundo, comenzando en Nagoya, donde su padre fue una de las primeras personas en Japón en fabricar violines en los albores del siglo XX. La fortuna de su padre le permitió a Suzuki pasar la mayor parte de la década de 1920 en Berlín, donde estudió violín, adquirió valores sociales progresistas y se hizo amigo de Einstein, un entusiasta violinista aficionado. En vísperas de la Segunda Guerra Mundial, Suzuki estaba en Tokio, donde comenzó a enseñar a niños pequeños. Luego vino la ciudad de Matsumoto, en Alpes del norte de Japón, donde abrió una escuela de música después de la guerra. Luego alcanzó fama mundial en la década de 1960 mientras recorría el mundo con sus alumnos, continuando hasta bien más allá de sus noventa años de edad.

El mensaje que Suzuki difundió fue un desafío a los métodos tradicionales de escolarización de Japón, basados en pruebas, un plan de estudios rígido y una presión constante para el desempeño, como explicó Suzuki en su tratado Educación poderosa. El objetivo de su sistema era “criar a todos los niños, sin dejar a ninguno atrás, como buenos japoneses”, y se quejó que era un objetivo que eludía a muchos maestros. “La mayoría de los educadores japoneses abordan sus tareas con un sentimiento de resignación, del tipo: ‘Uno no puede alterar aquello con lo que nace’. Por ejemplo, imaginemos a un niño que tiene dificultades con las matemáticas. Al ver a un niño así, su maestro se inclinaría a concluir: «Este niño nace sin ser muy inteligente, por lo tanto, no puede ser capaz» o «Un genio o una persona común y corriente, de cualquier manera, uno nace con lo que tiene, y no se puede hacer nada al respecto’. Mientras sigamos pensando de una manera tan pasiva, los educadores no podrán educar”. Sin embargo, insistió, existe una manera de garantizar que ningún niño se quede atrás.

Esta afirmación se basó en el “Enfoque de la lengua materna” de Suzuki para enseñar a los niños a tocar el violín. Suzuki estaba convencido de que los niños podían aprender a tocar música de la misma manera que aprenden el lenguaje a una edad temprana. Los factores clave para desarrollar un habla fluida fueron la exposición constante y la atención de los adultos, explicó. Si ese mismo enfoque se aplicara a toda la educación temprana, entonces todos los niños conocerían el placer de aprender durante sus años de formación y más allá. Por eso, “busquemos con perseverancia las mejores formas de desarrollar las capacidades”, instó a docentes y padres de familia.

Además, Suzuki tenía un objetivo más amplio porque creía que “la verdadera educación comienza con el desarrollo del carácter”, una convicción inspirada por sus primeros contactos con niños pequeños. Cuando tenía 17 años, se sentía especialmente feliz con los niños y con el tiempo comprendió la razón por la que disfrutaba tanto de su compañía. “Los niños de cinco o seis años”, recordaría, “nunca se mienten a sí mismos”. Sin embargo, se preguntó en años posteriores, ¿por qué los niños honestos y alegres se convertían en adultos infelices y calculadores? Y la pregunta lo llevó a reflexionar sobre el objetivo de la educación. Se debe, concluyó, preservar lo mejor de los niños. «Debemos esforzarnos por inculcar profundamente un corazón hermoso y sensible y una capacidad espléndida en los niños, creyendo que cada niño puede convertirse en un adulto que tenga estas características básicas».

La música podría ayudar, afirmó Suzuki, al crear un sentido de comunidad y hacer que el aprendizaje sea divertido, dos características distintivas de su enfoque. El Método Suzuki se caracteriza por un sentido generalizado de inclusión e inventiva, que aporta elementos de disfrute a un entrenamiento de habilidades musicales que de otro modo sería tedioso. Por ejemplo, el método requiere lecciones grupales además de instrucción privada, con el objetivo de inculcar en los niños el placer de hacer música con sus compañeros. Y el repertorio de Suzuki para jóvenes estudiantes está lleno de temas pegadizos como “Twinkle, Twinkle Little Star” (Estrellita, ¿dónde estás?) que se ha convertido en un himno para el movimiento.

A los niños todavía les encanta cantarla en las aulas de la primera infancia, donde la música puede ayudar a desarrollar el carácter y avanzar en el aprendizaje. Por eso, “todo niño merece la oportunidad de aprender y experimentar el placer de la música”, insistió Suzuki. Y el Concilio muestra los muchos beneficios que la música puede brindar en Fundamentos para trabajar con niños pequeños. Los niños pueden desarrollar confianza y autoestima a medida que aprenden e interpretan canciones y bailan al ritmo de la música con el apoyo de adultos y compañeros. Los niños practican contar aplaudiendo y golpeando con los pies al ritmo de la música. La música es una forma de comunicación y una salida para expresar sentimientos. Además, la música promueve las habilidades lingüísticas, y el estrecho vínculo entre el aprendizaje del idioma y la música fue la base del Enfoque de lengua materna de Suzuki.

Además, hacer música y moverse con ella es una maravilla, y Suzuki era muy consciente de lo importante que era hacer que su instrucción de violín fuera atractiva para los estudiantes jóvenes. Las lecciones grupales fueron una excelente manera de reunir a los niños para que se divirtieran entre ellos y con su maestro favorito. Cuando hacía frío, los niños de su escuela se reunían con Suzuki alrededor de una estufa a leña y charlaban antes de la sesión grupal. Hubo fiestas de té y juegos para celebrar las buenas lecciones, lo que hizo de la escuela un ambiente no sólo para la educación, sino también un lugar para sentirse seguro y amado. «Al proporcionar un ambiente enriquecedor y de apoyo, podemos desbloquear el verdadero potencial de un niño», sostuvo Suzuki, y esto requirió ampliar su enfoque más allá de la instrucción en el violín.

Tuvo la oportunidad en 1947, cuando la Escuela Primaria Hongo en Asama Onsen se convirtió en la primera escuela pública en aplicar el enfoque de Suzuki a materias además del estudio del violín. Este experimento en educación fue posible porque el director de la escuela, Shigeru Kamijo, escuchó a los pequeños violinistas de Suzuki tocar en un recital local y quedó intrigado por el enfoque de Suzuki. Juntos, concibieron un programa de educación de talentos para la escuela primaria Hongo y lo pusieron a prueba.

En el primer año del programa, eligieron a 20 niñas y 20 niños para integrarse a su experimento de aprendizaje temprano. Los niños no tenían horario de clases ni tarea, componentes rutinarios de la educación en ese momento. También se dejó de lado el plan de estudios tradicional, que abarcaba matemáticas, ciencias y la lengua japonesa. En cambio, los días en la escuela transcurrieron de forma relajada y lúdica, mientras los niños participaban en varios proyectos para entrenar la memoria, la concentración, la creatividad y las habilidades motoras. Suzuki participó de cerca en la concepción de estos proyectos: dibujar líneas, pintar con acuarelas, memorizar a través de la narración de cuentos y la música, observar la naturaleza y sentir la música a través de ejercicios rítmicos con la esperanza de que los niños obtuvieran las bases necesarias para otras formas de aprendizaje.

Fue un abordaje innovador que resultó tan popular entre los padres que no había suficiente espacio para aceptar a los muchos niños cuyos padres solicitaron incluirlos en el programa de educación de talentos. Los docentes, sin embargo, estaban menos entusiasmados con el programa porque iba en contra de todo lo que habían aprendido mientras se capacitaban para su vocación. Además, se ofendieron personalmente por algunas de las declaraciones públicas de Suzuki sobre la profesión docente en Japón. Sabían que Suzuki había dicho que los profesores estaban haciendo un mal trabajo y que dejaban atrás a demasiados estudiantes. Entonces, cuando el director Kamijo murió repentinamente, nadie lo sucedió como campeón del programa y terminó después de solo tres años.

Antes de eso, Suzuki tuvo éxitos con los niños que siempre apreciaría. Uno de sus recuerdos más entrañables era el de una niña que no podía contar hasta tres cuando llegó al primer grado. En cualquier otra escuela, la habrían caracterizado como lenta o con problemas de desarrollo. Pero en el programa de educación de talentos, pudo adquirir hábitos efectivos mediante la repetición y el aprendizaje lúdico. La maestra de la niña pudo mejorar su concentración integrando la educación basada en habilidades en juegos divertidos y, con el tiempo, la niña aprobaría un examen competitivo de la escuela secundaria.

Los triunfos personales como este cambiaron vidas. Sin embargo, no aparecieron en las noticias cuando el sistema de enseñanza del violín de Suzuki pasó de ser una novedad japonesa a la corriente principal, en todas partes, desde la ex Unión Soviética hasta los Estados Unidos. En las décadas de 1960 y 1970, Suzuki y sus jóvenes estudiantes de violín recorrieron el mundo, tocando ante salas llenas dondequiera que fueran. En una visita a los Estados Unidos en 1978, dieron un concierto en el Kennedy Center en Washington, D.C. al que asistió el presidente Jimmy Carter. El presidente dijo que quería llevar a su hija Amy a una inminente visita a Japón para que pudiera estudiar con el maestro, y muchos padres estadounidenses han compartido la pasión de Carter por el enfoque de Suzuki en la enseñanza del violín. Cuarenta años después, Estados Unidos sigue siendo el hogar de unos 300.000 estudiantes del Método Suzuki, aproximadamente las tres cuartas partes del total mundial.

Pero el conocimiento de la amplia misión social que Suzuki adoptó se ha desvanecido en gran medida. La mención del Método Suzuki tiende a evocar escenas de grupos de niños pequeños tocando piezas clásicas complicadas con una habilidad sorprendente. “¡Pequeños genios!” Los observadores tienden a maravillarse, sin darse cuenta de que eso no era lo que Suzuki tenía en mente. “La música es el lenguaje del corazón sin palabras”, dijo, y la vio como un medio para abrir corazones y mentes jóvenes. Su sueño era utilizar su enfoque de lengua materna para hacer realidad la promesa de todos los niños, una meta que evoca el sueño del propio Concilio, de equidad en el aprendizaje temprano. Y dejó claras sus intenciones en 1955, después de que las imágenes televisivas de su Gran Concierto en Tokio llamaran la atención en todo el mundo. «No estamos criando violinistas en miniatura», explicó. “Estamos tratando de formar ciudadanos dignos y al mismo tiempo demostrar que los talentos no son innatos. En cualquier ser humano se pueden cultivar grandes sensibilidades y talentos”.

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Aproveche al máximo su desarrollo profesional

Ya sea que se esté iniciando el desarrollo profesional (DP) para cumplir con los requisitos estatales o quiera invertir en su propio crecimiento, el DP tiene una serie de beneficios.

En primer lugar, ayuda a garantizar que se mantiene al día con las últimas tendencias, técnicas y destrezas. También lo hace más comercializable como empleado, lo ayuda a volverse un mejor colega y le abre la puerta al avance profesional. Por último, y lo más importante, le ayuda a volverse un mejor educador para sus alumnos.

En ChildCare Education Institute (Instituto de Educación Infantil)(CCEI, por sus siglas en inglés), hemos pasado los últimos 20 años brindando a educadores de la primera infancia como usted los cursos de desarrollo profesional que necesitan para crecer y tener éxito. Como resultado, sabemos un par de cosas sobre cómo aprovechar al máximo sus esfuerzos de desarrollo profesional.

Estos son nuestros principales consejos para aprovechar al máximo su desarrollo profesional:

Establezca objetivos claros (escríbalos)

Cuando establece objetivos claros, tiene algo por lo que trabajar. Con todo lo demás en sus manos, un plan bien definido puede brindarle una hoja de ruta a seguir y ayudarlo a mantenerse encaminado a lo largo de esta ruta.

A medida que establezca sus metas, asegúrese de anotarlos físicamente para poder consultarlos fácilmente cuando sea necesario. Esto le ayudará a visualizar lo que quiere lograr y mejorará sus posibilidades de lograrlo.

Por último, es importante asegurarse de que las metas que se proponga sean realistas y alcanzables. Para ello, recomendamos seguir el sistema de establecimiento de metas SMART.

Elige cursos que le interesen

Muchas veces la gente no sabe por dónde empezar su desarrollo profesional. La forma más sencilla de empezar es eligiendo los cursos que le interesen. Quizás haya leído un artículo sobre mindfulness (consciencia plena) y le haya intrigado (en el caso de CCEI, ofrecemos El valor de la consciencia plena en entornos de la primera infancia). Al seleccionar un tema que le interese, probablemente estará más interesado en el contenido y motivado para completar el curso.

Elige cursos que le desafíen

Si bien los cursos que le atraigan probablemente serán más divertidos, no olvide elegir también temas que puedan parecer más desafiantes. Es importante que se esfuerce; eso también le convertirá en un educador más completo. Esto puede significar seleccionar un curso que sea completamente nuevo para usted (por ejemplo, ingeniería en la primera infanciad) o algo que siempre haya sido un área desafiante para usted.

Encuentre un compañero

Encontrar un compañero de estudio es útil porque los dos pueden abordar juntos conceptos difíciles, cuestionarse mutuamente y, lo más importante, responsabilizarse mutuamente. Una vez que haya encontrado un compañero o socio, le recomendamos reservar tiempo para trabajar juntos en sus cursos o crear controles periódicos para ver cómo le está yendo al otro en el camino hacia el objetivo.

Evite distracciones

Con todo lo que sucede en su mundo (trabajo, obligaciones familiares, recados, etc.) es fácil desviarse. No deje que las distracciones interfieran con el tiempo que dedica a estudiar. Si es posible, busque un espacio tranquilo en su casa que pueda convertir en un rincón de estudio. Si eso no es posible, intenta encontrar un lugar público para trabajar, como una biblioteca o una cafetería tranquila. Usar la técnica Pomodoro (concentrarse durante 45 minutos y luego tomar un descanso de 15) también puede ayudarle a mantenerse concentrado y conectado con su trabajo de curso.

Recompénsese

El conocimiento que obtiene del desarrollo profesional y las formas en que puede avanzar en su carrera debería ser una recompensa suficiente, pero nadie dijo que no pueda proporcionarse un pequeño incentivo adicional. Siempre que complete un curso o alcance una meta, dese un capricho. Esto podría ser salir a desayunar, ver una película o un par de episodios de su programa de televisión favorito sin sentirse culpable, o disfrutar de un día de spa en casa.

Continúe su viaje de aprendizaje

Una vez que haya eliminado las horas de desarrollo profesional requeridas por el estado (o haya alcanzado las metas que se propuso), continúe aprendiendo mediante trabajo para obtener su título universitario desde casa. Gracias a nuestra asociación con StraighterLine, ahora puede acceder a cinco cursos centrados en la educación infantil desde cualquier lugar, y luego transferir los créditos que obtenga a más de 1,500 colegios y universidades asociados.

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En el mundo de la educación infantil, hay un logro notable que más personas deberían conocer– obtener una Credencial de Asociado en Desarrollo Infantil® (CDA).

El Concilio para el Reconocimiento Profesional una organización sin fines de lucro que apoya a profesionales de educación infantil, administra el CDA® y acaba de anunciar que se ha otorgado la Credencial de Asociado en Desarrollo Infantil® (CDA) número 1 millón. Este hito representa la culminación de más de cuatro décadas de esfuerzos dedicados a elevar la calidad del cuidado y educación que se proporciona a los aprendices más pequeños de nuestro país.

El camino hacia este logro comenzó en 1975, cuando Margaret E. Wright recibió la primera credencial CDA. En aquel entonces, era difícil imaginar el impacto monumental que este programa tendría en la educación infantil. Esta iniciativa pionera nació de la necesidad de una fuerza laboral altamente calificada para apoyar el programa Head Start, diseñado para promover el aprendizaje temprano equitativo para todos los niños, especialmente aquellos de comunidades desatendidas. Como enfatizó Edward R. Zigler, el arquitecto del CDA, la pregunta era si ofreceríamos cuidado infantil para el desarrollo o simplemente cuidado de niños. El CDA fue la respuesta, cerrando la brecha entre la teoría y la práctica.

La demanda para proveedores de cuidado y educación infantil bien capacitados siempre ha sido sustancial, pero muchos han enfrentado obstáculos en obtener educación formal. A los estudiantes adultos con familias y empleos de tiempo completo les resultó difícil acceder a la capacitación que necesitaban. El costo y compromiso de tiempo de un título universitario también fueron barreras importantes.

El CDA ha surgido como la credencial más reconocida en la educación infantil. El CDA es un peldaño clave en el camino del avance profesional en la educación infantil. El CDA está basado en las Normas Nacionales de Competencia que guía a los profesionales de infancia temprana hacia volverse educadores calificados de niños pequeños.

Una encuesta reciente por el Concilio encontró que el 87% de los portadores de CDA se sentían más preparados para sus funciones, dotándolos de destrezas esenciales como prácticas basadas en evidencia, conocimientos especializados del desarrollo infantil, y la capacidad de manejar situaciones retadoras en el salón de clases.

Lo que distingue a los CDA es su habilidad de conectarse con los niños y comunicarse eficazmente con los padres. Ellos demuestran mayores tasas de mayor compromiso y retención, lo cual beneficia tanto a los niños a los que atienden como a sus empleadores. Estos educadores altamente calificados son precisamente lo que necesita el campo de la educación infantil.

A pesar de los desafíos planteados por la pandemia del COVID-19, el compromiso con el CDA se mantuvo inquebrantable. Las solicitudes de renovación de CDA se mantuvieron fuertes, lo que subraya el valor duradero de esta credencial. Diez estados y territorios de EE. UU. han integrado el CDA en sus vías de obtención de licencias de cuidado infantil y de progresión profesional, garantizando que los portadores del CDA desempeñen un papel central en la educación infantil.

Jada Vargas, de 18 años y recién graduada de la escuela secundaria Alchesay en la reserva Fort Apache en Whiteriver, Arizona, es la persona número un millón en obtener el CDA.

Vargas dice que se dio cuenta de que volverse educadora era su vocación cuando trabajó en un centro de cuidado y educación infantil y comenzó a pasar por el proceso de certificación CDA. Ella dice que aprendió muy rápidamente que cada niño requiere diferentes tipos de apoyo e interacciones.

“Si quieres dedicarte a algo que te apasiona, como el CDA, vale la pena el esfuerzo. Creo que puedes hacer cualquier cosa que te propongas y en mi caso, trato de que nadie afecte mi viaje”, dice.

El Dr. Calvin E. Moore, Jr., director ejecutivo del Concilio para el Reconocimiento Profesional, dice: “Felicitamos a Jada por obtener su CDA y ser la persona número un millón en lograrlo. Se integra a un grupo distinguido y exitoso de educadores profesionales que están bien preparados para fomentar el crecimiento social, emocional, físico y cognitivo de los niños pequeños. Tener un CDA hace más que solo ayudar a los educadores a sacar lo mejor de los niños, también avanza sus carreras y contribuye al estatus de nuestra profesión.

Las medidas de apoyo, como becas y asistencia financiera, están facilitando que los educadores obtengan el CDA. Iniciativas como el programa CDA para escuelas secundarias también han sido fundamentales para introducir a los jóvenes en el campo del aprendizaje temprano, dotándolos de los conocimientos y habilidades necesarios.

Al celebrar este hito histórico de 1 millón de CDA, sabemos que es un testimonio de la dedicación, el trabajo duro y la resiliencia de los educadores que han adoptado el propósito duradero de la CDA: encender la imaginación y alimentar el amor por el aprendizaje en nuestros estudiantes más jóvenes.

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Ya sea que recién esté comenzando en el campo de la primera infancia o haya estado enseñando durante años, es probable que haya escuchado el término CDA al menos unas cuantas veces.

La Credencial de Asociado en Desarrollo Infantil® (CDA) es la credencial más ampliamente aceptada y reconocida en el campo de la educación infantil. Cuando un educador obtiene su CDA®, demuestra que tiene los conocimientos y las destrezas necesarias para brindar educación de alta calidad a niños pequeños.

Pero tener mayor credibilidad no es la única razón para obtener su CDA.

Soy Leslie Coleman, la directora de educación para ChildCare Education Institute (CCEI), un capacitador en línea de profesionales de la primera infancia – y socio oficial del Concilio para el Reconocimiento Profesional. Se nos han graduado más de 49,200 estudiantes de nuestro programa de capacitación CDA, así como de otros programas de certificación, y hemos visto de primera mano el impacto que el CDA puede tener en la carrera de un educador.

Teniendo eso en mente, aquí hay cuatro razones por las que debería considerar obtener su CDA.

1. Se sentirá más seguro en el salón de clases. Obtener su CDA es una manera excelente de mejorar sus destrezas y mantenerse al día sobre los últimos acontecimientos en la educación infantil. También puede ayudarle a sentirse más seguro con sus destrezas y habilidades dentro del salón de clases. Esa confianza adicional no solamente le ayudará a enseñar más eficazmente a sus estudiantes, sino que también puede aumentar su productividad y ayudarle a destacarse entre sus compañeros.

2. Tendrá mejores relaciones con los padres. Tener un CDA también puede ayudarle a atraer a familias nuevas a su programa. Los padres se sentirán más cómodos al saber que dejan a su niño con alguien que tiene una comprensión profunda de las necesidades de sus niños y de cómo satisfacerlas. Además, cuando los padres ven que usted ha invertido tiempo y dinero en volverse un mejor educador para sus hijos, esto puede fortalecer sus relaciones con ellos.

3. Usted seguirá creciendo profesionalmente. Al igual que con cualquier tipo de desarrollo profesional, obtener su CDA es una forma excelente de invertir en usted y en su futuro. Ya sea que usted busca cambiar a un rol de educador sénior en su programa, o desee trabajar en un campo relacionado como consultorías de educación, tener una credencial puede ayudar a abrir oportunidades que de otra forma podrían no estar disponibles para usted.

4. Usted tendrá una oportunidad para aumentar su salario. Los maestros con CDA suelen ganar más que otros educadores (de hecho, típicamente ganan más que el promedio nacional). Además, muchos estados y/o programas ofrecen incentivos financieros y bonificaciones para los educadores que dedican tiempo para obtener su credencial

5. ¡Podrá seguir avanzando su educación  eliminando los requisitos previos con nuestra empresa matriz en StraighterLine!  Luego puede transferir sus créditos a más de 1500 colegios superiores y universidades asociados.

Estos representan solo una muestra de los muchos beneficios que se obtienen al obtener su credencial CDA.  Para obtener más información (y ver cómo puede obtener su credencial en línea), haga clic aquí.

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Las destrezas lingüísticas y de lectoescritura son elementos fundamentales para el desarrollo de un niño, lo que permite una comunicación eficaz, la interacción social y el éxito académico a lo largo de la escuela primaria y más allá. Sin embargo, para los niños pequeños con discapacidades, los modelos educativos tradicionales pueden no ser suficientes para apoyar el desarrollo comunicativo temprano. Es crucial modificar su enfoque de los planes de lecciones y ofrecer herramientas para ayudar mejor a los niños con discapacidades a prosperar. En honor al Mes del Orgullo en la Discapacidad, estamos explorando consejos prácticos tanto para el hogar como para la primera infancia en el aula, enfocándonos en empoderar a los niños pequeños con discapacidades en su camino hacia el lenguaje y la lectoescritura.

Para apoyar el desarrollo del lenguaje

1. Adopte la comunicación multimodal: Los niños con discapacidades pueden experimentar desafíos en la comunicación verbal, pero a menudo sobresalen en otros modos de expresión. Fomente y apoye diversas formas de comunicación, como el lenguaje de señas, imágenes u otros dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa (AAC, por sus siglas en inglés). Por ejemplo, si a un niño le resulta difícil articular palabras, puede usar tarjetas ilustradas para expresar sus necesidades, sentimientos e ideas. Enfatice que todas las formas de comunicación son válidas y valoradas.
2. Hable simple y claramente a los niños: reduzca el ritmo de su propio discurso y repita las declaraciones y preguntas según sea necesario. Hable simplemente a los niños y deles instrucciones de un solo paso. Por ejemplo, pídale a un niño que “Por favor, limpie sus juguetes” (un paso) en lugar de “Por favor, limpie sus juguetes cuando haya terminado. Entonces ve a ponerte los zapatos” (múltiples pasos).
3. Promueva la narración de cuentos y el juego dramático: Involucre al niño en actividades de narración de cuentos y juegos dramáticos. La narración mejora las habilidades lingüísticas, la imaginación y la creatividad. Use accesorios y disfraces durante el juego dramático para dar vida a las historias y alentar al niño a participar activamente. Este enfoque puede ayudar a desarrollar habilidades de lenguaje y comunicación de una manera divertida y atractiva.
4. Fomente la interacción entre compañeros: tanto en el hogar como en el salón de clases, brinde oportunidades para que los niños con discapacidades interactúen con sus compañeros. Fomente actividades grupales que promuevan el juego cooperativo y la comunicación. Estas interacciones pueden ayudar a mejorar las habilidades sociales y el desarrollo del lenguaje a medida que el niño aprende y modela a sus compañeros.
5. Use ayudas visuales y horarios: las ayudas visuales y los horarios pueden proporcionar estructura y previsibilidad para los niños con discapacidades, promoviendo una mejor comprensión y participación. Los horarios visuales y los horarios diarios pueden ayudar al niño a anticipar lo que viene a continuación y reducir la ansiedad. Además, las ayudas visuales como las tarjetas con imágenes y las palabras correspondientes pueden reforzar el vocabulario y la comprensión del idioma.

Para apoyar el desarrollo de la lectoescritura

6. Proporcione instrucción individualizada: en el salón de clases de la primera infancia, apoye los planes de instrucción individualizados a base de las necesidades y habilidades únicas de cada niño. En la mayoría de los casos, los niños menores de tres años tendrán un Plan de Servicio Familiar Individualizado (IFSP por sus siglas en inglés) y los niños de tres a cinco años tendrán un Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés). Colabore con maestros y terapeutas de educación especial para desarrollar estos planes de aprendizaje personalizados que se enfocan en objetivos específicos de lenguaje y lectoescritura. Úselos para implementar una variedad de estrategias e intervenciones de enseñanza adaptadas al estilo de aprendizaje del niño.Para apoyar las habilidades de escritura, proporcione una variedad de materiales, como crema de afeitar, aserrín y gel para el cabello, para que los niños con problemas de destreza manual puedan practicar el trazado de letras con los dedos en lugar de sostener un instrumento de escritura. También puede brindar orientación mano sobre mano (coloque su mano sobre la mano del niño) o colocar rodillos de esponja en los mangos de los pinceles o lápices para que los niños puedan sostenerlos más fácilmente.
7. Cree un entorno rico en lectoescritura: tanto en el hogar como en el aula de la primera infancia, sumerja a los niños en un entorno rico en lectoescritura. Rodéelos con libros apropiados para su edad, objetos con etiquetas llamativas y materiales educativos. Designe un rincón de lectura acogedor con asientos cómodos y una selección diversa de libros que se adapten a diferentes intereses y habilidades. Comience con libros sencillos, sin palabras o basados en fotografías. Seleccione también libros que atraigan los sentidos, como libros de texturas o de rascar y oler. Anime a los niños con problemas de motricidad fina a mirar libros de forma independiente para ganar práctica sosteniendo libros y pasando las páginas.
8. Utilice tecnología de asistencia: incorpore herramientas de tecnología de asistencia que sean apropiadas para la edad y el nivel de desarrollo del niño. La tecnología puede facilitar las habilidades de comunicación y lectoescritura a través de aplicativos de aprendizaje interactivo, audiolibros o software de voz a texto. Sin embargo, es esencial usar la tecnología con un propósito y asegurarse de que complemente otras experiencias de aprendizaje.

Para apoyar el desarrollo de lenguaje y lectoescritura

9. Involucre a las familias en el aprendizaje: la colaboración entre los educadores y las familias es esencial para apoyar el desarrollo del lenguaje y la alfabetización. Comparta actualizaciones sobre el progreso de los niños, brinde estrategias para el aprendizaje en el hogar y anime a las familias a participar juntas en actividades de lectoescritura. Esta asociación asegura que el niño reciba un apoyo constante, reforzando los conceptos que se enseñan en el aula de la primera infancia.
10. Celebre el progreso y los esfuerzos: reconozca y celebre cada hito y esfuerzo que los niños pequeños realicen en su proceso de lenguaje y alfabetización. El refuerzo positivo y el estímulo pueden aumentar su confianza y motivación para seguir aprendiendo. Asegúrese también de reconocer el progreso y el crecimiento frente a sus compañeros y familiares para ayudar a fomentar un sentido de orgullo por sus logros.

Crear un entorno de apoyo e inclusivo para los niños pequeños con discapacidades es vital para su desarrollo lingüístico y de lectoescritura. El salón de clases de la primera infancia, junto con un entorno hogareño acogedor, puede servir como una base poderosa para su futuro éxito académico y social. Con paciencia, comprensión y la implementación de estrategias basadas en evidencia, podemos tener un impacto positivo en las vidas de estos pequeños estudiantes y ponerlos en un camino de aprendizaje y crecimiento de por vida.

Este blog está basado en orientación proporcionada en el texto Fundamentos para trabajar con niños pequeños, tercera edición. Alguna información también se ha adaptado a base de experiencia de trabajo de primera mano con niños con discapacidades. Para aprender más sobre este tópico y otras mejores prácticas relacionadas con la primera infancia, lo invitamos a comprar el texto Fundamentos para trabajar con niños pequeños. También lo alentamos a suscribir a nuestro boletín mensual CounciLINK y seguir el Concilio para el Reconocimiento Profesional en medios sociales (Facebook, Twitter (X), Instagram, LinkedIN, y TikTok) para las últimas noticias en educación infantil, incluyendo artículos y videos sobre temas de actualidad.

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La Red de Egresados del Concilio para el Reconocimiento Profesional (CAN, por sus siglas en inglés) recientemente celebró su primero aniversario. Esta comunidad gratuita cuenta con más de 1200 miembros. CAN es un grupo diverso de partes interesadas del campo de la educación infantil en todos los EE.UU. y en el exterior.

¿Qué es la CAN?

El Concilio para el Reconocimiento Profesional estableció la CAN con la misión de proporcionar reconocimiento, recursos y oportunidades a sus participantes mediante la cultivación de mejores prácticas, la diseminación de perspectivas y el acceso a redes especiales.

¿Por qué el Concilio creó la CAN?

La intención principal detrás de la creación de la CAN es fomentar un sentido de pertenencia y brindar apoyo continuo a los miembros de la comunidad de educación infantil. El Concilio reconoce el valor de crear una plataforma donde los educadores puedan reunirse, colaborar y continuar su crecimiento en el sector de la educación infantil. El Concilio espera fortalecer la red profesional y construir un lugar seguro para que las personas compartan sus experiencias y busquen apoyo. Si bien la pandemia exacerbó la necesidad de este tipo de comunidad, el Concilio quiere apoyar la necesidad de conexión entre educadores que también mejore su bienestar y sentido de apoyo.

¿Quién forma parte de la comunidad?

La CAN consta de personas con conexiones al CDA, ya sea actuales o en el pasado. Esta comunidad la integran educadores experimentados de la educación infantil, así como los que recién están iniciando sus carreras, administradores, directores de programa, mentores, defensores, y otros profesionales del sector. Los miembros provienen de diversos orígenes, instituciones educativas y ambientes, en los Estados Unidos e internacionalmente.

¿Qué pueden obtener los miembros de la CAN de ser integrantes de esta comunidad?

La CAN ofrece muchos beneficios a sus miembros, lo cual asegura que sea una red fuerte y atractiva. Algunas de sus ventajas incluyen:

• Oportunidades para establecer contactos: a través de las microcomunidades de la CAN, los miembros pueden reunirse con profesionales afines, intercambiar ideas y establecer relaciones valiosas. La CAN proporciona una plataforma para discusiones y colaboraciones significativas.
• Bienestar comunitario y personal: La CAN apoya el bienestar comunitario y personal, al proporcionar espacios seguros para que los miembros de la comunidad compartan sin juzgar. Al crear un entorno sin prejuicios, los miembros pueden aprovechar las sesiones de bienestar que ofrecen oportunidades para explorar nuevas formas de aliviar el estrés y tomar un descanso para hablar con sus compañeros.
• Oportunidades de desarrollo profesional y de carreras: los miembros de la CAN obtienen acceso a una gran cantidad de recursos, incluidos seminarios web, artículos y materiales de investigación. Estos recursos contribuyen al aprendizaje continuo, la mejora de habilidades, el crecimiento profesional y las oportunidades de avance profesional.
• Comunidad solidaria: La CAN fomenta un sentido de comunidad y pertenencia. Los miembros pueden buscar asesoramiento, compartir experiencias y obtener el apoyo de sus compañeros. La red fomenta la colaboración, la tutoría y el intercambio de conocimientos y experiencia.
• Reconocimiento y oportunidades: La CAN amplifica diversas voces, lo que permite a los miembros de todas las facetas del campo mostrar sus logros y experiencia. La red promueve el reconocimiento de los logros profesionales y proporciona plataformas para presentar investigaciones, participar en conferencias y contribuir al sector.

¿Qué es el Programa de Embajadores Regionales de la CAN?

A través de la CAN, el Concilio ha integrado a educadores como parte del Programa de Embajadores de la CAN. Los Embajadores Regionales de la CAN están interesados en una posición de liderazgo en su área local. Los Embajadores Regionales de la CAN ayudan a promover la importancia del CDA como parte de un marco unificador relacionado con su trabajo en el sector de educación infantil y fomentan el uso de los recursos desarrollados por el Concilio. Hay más de 20 Embajadores de la CAN. Puede encontrar más información aquí.

Para mayor información acerca de la CAN y los próximos eventos presenciales y virtuales, visite a councilcan.org

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Un par de años antes de volverme madre, vi la película clásica Terms of Endearment (La fuerza del cariño). Antes de los créditos iniciales, la película presentaba a Aurora, interpretada por Shirley MacLaine, como una madre preocupada que revisaba a su bebé cada cinco minutos en medio de la noche y esperaba lo peor. En la habitación del bebé, miró fijamente la cuna de su hija pequeña e imaginó la muerte de cuna: “Rudyard, ella no está respirando”, le dijo sin aliento a su esposo en la habitación contigua. Luego sacudió a su hija para despertarla de su sueño tranquilo y pacífico. Y mientras el bebé lloraba, Aurora dijo: “Así está mejor”.

Los cinéfilos de todas partes se rieron, aunque el síndrome de muerte súbita infantil (SIDS, por sus siglas en inglés) es uno de los principales temores de las nuevas mamás, como dice Sarah Menkedick en su libro mordaz, Ordinary Insanity. Los científicos no entienden la causa del SIDS ni saben cómo ayudar a prevenirlo además de poner a los bebés a dormir boca arriba. La amplia cobertura de los medios aviva el miedo al SIDS, lo que lleva a una tormenta perfecta de pavor que oscurece los hechos. “El porcentaje real de bebés que mueren de SIDS en los Estados Unidos es .0000625”, como señala Menkedick. “No 1 por ciento, no 2 por ciento: .0000625 por ciento. Sin embargo, para muchas mujeres, evitar el SIDS se convierte en el enfoque más importante de sus primeros días con sus bebés”.

Los datos muestran que estas mamás no son totalmente atípicas. Más de 40 millones de estadounidenses luchan contra la ansiedad, pero es especialmente común durante el embarazo y el período inmediatamente posterior al nacimiento. El noventa y cinco por ciento de las nuevas madres están obsesionadas por pensamientos obsesivos compulsivos, según un estudio que cita Menkedick. Otro estudio estima que el 17 por ciento de las madres viven con niveles clínicos de ansiedad que interrumpen todas sus horas despiertas. Sin embargo, los médicos e investigadores hacen pocos esfuerzos para aliviar su difícil situación, por lo que el miedo sigue siendo una crisis silenciosa entre las madres estadounidenses.

Su renuencia a hablar refleja estereotipos profundamente arraigados sobre “la histeria femenina, la reacción exagerada y la presencia nociva”, como señala Menkedick. “Las madres deben ser invisibles, deben tener el control y ser autosuficientes y, al mismo tiempo, deben absorber con paciencia y estudio un flujo continuo de arengas médicas y culturales sobre peligros, expectativas, necesidades y deberes. Deberían ser capaces de manejar todo esto, y ser naturales”. Y estar a la altura del ideal actual de una maternidad decidida y abnegada, concluye Menkedick sombríamente, ha creado “un grado de ansiedad y culpa en las madres que no tiene paralelo en la historia”.

De ahí las mujeres frenéticas cuyas historias relata Menkedick mientras llena la crisis silenciosa con sus voces. Uno le dijo a Menkedick que está «aterrorizada por todo». Otra usó pesas en los tobillos para evitar el sonambulismo y quizás lastimar a su bebé. Una fue manipulada por su obstetra para que se admitiera voluntariamente para una evaluación psiquiátrica y terminó recluida durante 72 horas en una sala de hospital dirigida a personas que se estaban desintoxicando de las drogas. Luego estaba la joven madre privada de sueño cuya ansiedad era tan alta que saltó de la cama una tarde cuando escuchó ruidos provenientes de la cocina porque imaginó que alguien estaba poniendo a su bebé en el horno de microondas. Ninguna de estas mamás recibió la ayuda adecuada hasta que la encontraron ellas mismas o alcanzaron niveles peligrosos de estrés.

Tampoco Menkedick después del nacimiento de su hija, Elena, mientras su familia vivía en una cabaña del siglo XIX. “Para mí, todo comenzó con caca de ratón”, recuerda. Era inocuo, pero temía que pudiera matar a su bebé y se volvió loca por la limpieza. Y ese fue el comienzo de un círculo cada vez mayor de miedo. “Tenía miedo de los excrementos de los ratones, el glifosato en la avena Quaker, las toxinas emitidas por mi nuevo colchón, los químicos del fracking en el aire, los químicos del fracking en el agua, los conservantes en la granola, las telas sintéticas”. Toda su vida se sintió como una “respiración contenida”, y Menkedick se dio cuenta de que necesitaba ayuda porque las madres ansiosas se vuelven obsesivas en la gestión de riesgos que generan niños ansiosos.

Las muchas madres así reflejan la influencia de nuestra actual “sociedad del riesgo”, como explica Menkedick. Aunque somos «las personas más sanas, ricas y longevas de la historia», también tenemos acceso a una gran cantidad de información que nos lleva a preocuparnos por una amplia gama de amenazas en la vida diaria: los plásticos en nuestros juguetes, cepillos de dientes y camisetas; los autos que emiten carcinógenos y que algún día podrían sofocar nuestro planeta; los ácaros de la alfombra que inducen el asma; y el colesterol en la comida rápida. Casi todo el mundo tiene algunos miedos, pero la emoción juega un papel crucial en la forma en que evaluamos el riesgo, y los estudios han demostrado que las personas son muy imprecisas al juzgar los peligros reales que enfrentan.

Tomemos como ejemplo los secuestros de niños, señala Menkedick. La gran mayoría de ellos son el resultado de niños que huyen de casa o son llevados por familiares, y la mayoría de estos niños regresan en menos de un día. El número real de niños que son secuestrados por un extraño es de 90 por año en los Estados Unidos, lo que pone el riesgo para el niño promedio en 0,000015 por ciento. Pero la cobertura mediática dramática de estos raros casos enciende fuertes temores que desdibujan la línea entre la incertidumbre y el peligro.

Las madres son más propensas a estas percepciones sesgadas, señala Menkedick, porque sus cerebros se reconfiguran durante el embarazo para convertirlas en protectoras naturales. Entonces la sociedad aviva sus instintos naturales, continúa diciendo Menkedick. “Las historias sobre la fragilidad y el potencial infinito de los niños son tan prominentes en nuestra cultura que los juicios de las madres sobre el riesgo seguramente estarán fuera de serie”, ya que se centran en lo que más temen. “En una sociedad del riesgo más segura que nunca, y a la vez atormentada por la posibilidad de una rara catástrofe, las madres están destinadas a ahogarse en el riesgo”. Por lo tanto, las madres se enfrentan a restricciones autoimpuestas que les impiden vivir una vida rica y plena y también limitan la vida de sus hijos.

Los conceptos prevalecientes del niño de riesgo cero y la buena madre que mantiene a su hijo completamente seguro son la culminación de costumbres sociales obsoletas y mitos médicos, creencias psiquiátricas y supersticiones, explica Menkedick con gran amplitud. Nos cuenta cómo el mundo antiguo veía la maternidad como fuente de poder y cómo el Renacimiento vio a la Virgen María como modelo de humilde matrona en el hogar. Explora el impacto del psicoanálisis y sus ideas sobre la histeria femenina, los prejuicios contra las parteras y los ataques contra ellas como brujas. Muestra la influencia de la lucha por los derechos de la mujer y los ideales de la casa perfecta de los años 50, la aprobación de la Ley del Seguro Social y los inicios de programas de bienestar social. Además, presta mucha atención al legado de la esclavitud y cómo el racismo sistémico deja su huella en las mujeres negras, que ahora tienen muchas más probabilidades que las mujeres blancas de morir por causas relacionadas con el embarazo y desarrollar la depresión posparto, independientemente de su situación económica.

El estrés de la maternidad también tiene un impacto especialmente fuerte en las madres negras porque el “síndrome de la mujer negra fuerte” las hace reacias a buscar ayuda. “Creo que las mujeres negras se ven obligadas a ser fuertes”, como le dijo una mujer a Menkedick. “No es elección”, por lo que la madre ni siquiera soñó con buscar ayuda hasta que su hija comenzó a tener ataques de ansiedad alrededor de los tres o cuatro años. “Fue a través de su viaje que comencé a observar mis propias reacciones y comportamiento”, dijo la madre, recordando su progreso de la depresión a la salud mental.

Ella fue a una conferencia de salud mental para aprender más sobre los problemas de su hija y uno de los presentadores le enseñó algo que la acompañó durante décadas, según recuerda. “Si tienes presión arterial alta o diabetes gestacional, vas al médico. Es muy práctico. Pero cuando se trata de tu salud mental, Oh, ahora van a pensar que estoy loco”. Aun así, «no hay nada de malo en ver a un terapeuta», y la madre finalmente lo hizo. La experiencia la llevó a obtener un certificado como doula que guía a las mujeres durante el embarazo, las asesora después del parto y escucha sus historias de lucha.

La historia personal de Menkedick tuvo un final feliz después de que le diagnosticaran trastorno obsesivo compulsivo y recibió la terapia que necesitaba. En el proceso, no solo superó sus miedos paralizantes, sino que también aprendió la importancia de no sacrificar su identidad por el bien de su hijo. “Los momentos en que Elena está feliz jugando con disfraces mientras yo cocino o escribo en mi diario”, revela, “o cuando se sienta en la cama con mi esposo y conmigo y finge leer su libro mientras nosotros leemos el nuestro son mis experiencias favoritas de la vida familiar”. Para establecer este tipo de intimidad, una madre “necesita recuperarse a sí misma, encontrar un espacio en el que puede respirar y crecer”, como ahora sabe Menkedick. La afirmación de una madre de sus propias necesidades y deseos es esencial para tener una relación auténtica con su hijo.

Y este mensaje me hizo recordar mis propias experiencias como nueva madre y como niña pequeña. Cuando era niña, mi madre, Winnie, me encontró en el suelo sosteniendo una pequeña araña. Mi madre estaba aterrorizada por las arañas y quería gritar, pero permaneció en silencio, según recordaba. Se contuvo porque no quería que su hijo les tuviera miedo a las arañas, me explicó cuando yo era adulta. Para entonces, yo también era mamá y no tenía el más mínimo miedo a las arañas. Pero estaba enfrentando mis propios temores por la seguridad de mi hijo. A veces, yo también tenía ganas de descarrilarme mientras me preocupaba por mi pequeño niño activo y aventurero. Y cuando lo hice, encontré resiliencia al recordar algunas palabras sabias que dijo mi madre: “Lo mejor que le puedes dar a un niño es una mamá tranquila, realizada y feliz”, como Winnie siempre lo ha sido. Ella ha estado conmigo a través de pruebas y triunfos. Ella siempre me ha apoyado mientras preservaba su propio sentido de sí misma. Y hay pocos términos cariñosos que puedan expresar lo que siento por ella.

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“Todos los niños merecen un campeón”, dijo Rita Pierson, profesora de toda la vida, en una famosa charla de TED. Hablaba de “un adulto que nunca se dará por vencido con ellos, que comprende el poder de la conexión e insiste en que se conviertan en lo mejor que puedan ser”, palabras que describen a nuestros maestros de la primera infancia que tienen una credencial CDA®. Ustedes son los campeones que merecen nuestros niños y tienen una nueva forma de mostrarles a los padres y compañeros lo especial que son. Para celebrar y promover a los educadores como usted, el Concilio ha diseñado tres afiches que describen las “10 cualidades de un educador CDA extraordinario”. Puede usarlos para contarles a todos sobre las formas en que se destaca en el campo de la educación infantil. ¡Entonces, haga clic a continuación para descargar el suyo hoy!

También lo alentamos a correr la voz sobre su CDA en las redes sociales compartiendo nuestros nuevos afiches en Facebook, Twitter o Instagram usando el hashtag #CDAandBeyond, o etiquetando al Concilio. Incluso podría aparecer en las redes sociales del Concilio porque queremos destacar a los extraordinarios educadores de la primera infancia como usted.

Por qué queremos destacarle

Los grandes educadores como usted hacen más que enseñar a los niños la lectoescritura y la matemática y responder a sus preguntas. Entienden los obstáculos que enfrentan los pequeños aprendices, saben cómo satisfacer sus necesidades y les brindan las herramientas para tener éxito. Ellos ven y educan al niño en su totalidad. Y usted puede hacerlo porque ha adquirido las habilidades establecidas en Fundamentos para trabajar con niños pequeños, el texto principal del Concilio. Ha obtenido su CDA, un logro que demuestra que sabe cómo llegar a los corazones, las emociones y las mentes de los niños.

Usted lo hace usando muchos sombreros, tal como lo señalan nuestros nuevos carteles. Usted es un experto en seguridad y salud. Es un arquitecto del desarrollo infantil que sabe cómo desarrollar la inteligencia y diseñar un espacio que promueva el aprendizaje y la exploración. Es un gurú de la comunicación que ayuda a los niños a expresarse a través de palabras y actos. Sabe cómo usar la música, el movimiento y las artes visuales para despertar la chispa creativa en cada niño. Usted aboga por todos los niños tratándolos con compasión y cuidado en el ambiente de la primera infancia. También les muestra cómo comportarse más allá de las paredes de su salón de clases en el mundo más amplio, donde muchos niños enfrentan desafíos, como usted entiende. Y sus padres a menudo también luchan, por lo que usted incluso sirve como un defensor de la familia que ayuda a las familias a encontrar los recursos que necesitan.

Usted merece reconocimiento

Las familias dependen de usted para brindar un cuidado especial a sus preciosos pequeños, y usted puede elevarse aún más ante sus ojos mostrándoles el valor de su CDA. Demuestre que usted es un profesor competente que está comprometido con seguir aprendiendo en su campo. Y puede animar a otros a que también aprendan más sobre cómo obtener una CDA mediante el uso de estas descargas, ya sea como carteles en su centro, avisos en un tablón de anuncios o como folletos para colegas y los padres a los que sirve.

Queremos ayudarlo a promocionar su logro porque sabemos la importancia de lo que hace. Va más allá de enseñar 123 y ABC, como entendió el famoso columnista de Detroit Free Press, Bob Talbert. “Enseñar a los niños a contar está bien”, escribió, “pero enseñarles lo que importa es lo mejor”. La amabilidad que muestres en el salón de clases contribuye mucho a ayudar a los niños a saber qué tipo de personas afectuosas quieren ser cuando crezcan.

Su crecimiento profesional

Su trabajo promueve la equidad, la misión perdurable del Concilio, y queremos ayudarlo a crecer como profesional en la educación infantil. Ya ha dado un gran paso al obtener su CDA. Ahora lo instamos a seguir nuevos caminos hacia el éxito aprendiendo de sus compañeros en la Red de Egresados del Concilio (CAN, por sus siglas en inglés), participando en a nuestros seminarios en línea, asistiendo a nuestra Conferencia de Líderes de Educación Infantil  y utilizando los muchos recursos que ofrecemos en el sitio web del Concilio. También le animamos a utilizar estos nuevos afiches para obtener el reconocimiento que debe tener. Son una de las muchas formas en que el Concilio muestra que siempre estamos aquí para ayudarlo. Sabemos que nuestros educadores son esenciales y también merecen tener sus defensores.

Descargue su Afiche Gratuito Hoy

Recomendado para las edades desde el nacimiento hasta 36 meses

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Recomendado para las edades de 3 a 5

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Las grandes películas para niños son las que a los adultos también les encantan. Tocan una fibra sensible haciéndote reír, llorar y ver el mundo de una manera diferente. Y pueden tocar temas serios. Los niños, al igual que los adultos, pueden sentirse infravalorados y ser víctimas de la violencia, experimentar la soledad y la pérdida de un ser querido: partes oscuras de la vida que las grandes películas para niños muestran de una manera que los espectadores jóvenes pueden captar. Y muchos niños temen especialmente ser separados de los miembros de la familia, por lo que entienden cómo se siente Babe cuando su madre deja el corral y asciende al “cielo de los cerdos”.

A diferencia de su madre, Babe se escapa del cuchillo del carnicero después de terminar en una feria rural donde el ganadero Hoggett lo gana como premio. No hay otros cerdos en la granja de Hoggett, por lo que Babe se siente solo hasta que un perro pastor amable y maternal lo adopta. Su protección, amor y apoyo le dan a Babe la oportunidad que necesita para mostrarle al granjero su increíble habilidad con las ovejas. Y el punto de inflexión llega cuando Babe se hace amigo de una oveja mayor llamada Maa que le dice que morder, como hacen los perros pastores, no les sienta bien a las ovejas. El rebaño hará lo que Babe quiera, explica ella, siempre que sea cortés, una lección que le permite a Babe convertirse en una estrella del pastoreo de ovejas.

Los amigos y mentores como Maa juegan un papel importante en la vida de los niños, ya que todos los jóvenes necesitan a alguien de su lado. Los adultos comprensivos promueven la equidad al ayudar a todos los niños a cumplir su promesa y sentirse bien acerca de quiénes son, algo que los maestros de la primera infancia hacen todos los días al brindarles a los jóvenes el apoyo y las habilidades que necesitan para avanzar en la escuela y en la vida. Y eso comienza por enseñar a los niños cómo pueden comunicar sus pensamientos, ideas, experiencias y sentimientos a los demás. “Los educadores de la primera infancia juegan un papel fundamental para ayudar a los niños a desarrollar una base sólida de alfabetización y lenguaje”, como explica el Concilio en Fundamentos para trabajar con niños pequeños. Leen libros a los niños. Les enseñan nuevas palabras. Y las palabras correctas pueden mover corazones y mentes, como lo hicieron con Wilbur, otro cerdo que encuentra un amigo ingenioso y erudito en la película La Telaraña de Carlota.

El libro en el que se basa es del gran autor E.B. White, quien escribió el libro sobre el estilo de escritura. Trabajaba para el New Yorker, una revista que me encanta por su prosa clara, concisa y convincente. Y me encantó cómo White mostró el poder de las palabras en La Telaraña de Carlota. Brillan en la pantalla de cine en hilos de gasa mientras una araña llamada Carlota trama un plan para salvar el tocino de Wilbur del cuchillo. Carlota no tiene amigos en el establo ya que todos los demás animales piensan que es fea y se mantienen alejados. Wilbur, por otro lado, piensa que Carlota es encantadora y cumple un papel crucial ya que reduce la población de moscas en el granero. Ella también es única, como escribió White. “No es frecuente que aparezca alguien que sea un verdadero amigo y un buen escritor”, palabras que se repiten en la película. “Carlota era ambas cosas”. Y ella hace la promesa de salvar al cerdo después de enterarse de que está condenado a ser servido como cena de Navidad. Fiel a su promesa, Carlota entreteje palabras en su telaraña que describen a Wilbur como «Algo de cerdo», «Fantástico», «Radiante» y «Humilde», lo que hace que Wilbur sea demasiado famoso para ser asesinado.

Lamentablemente, Carlota muere después de ir con Wilbur a una feria estatal, y la pérdida de un ser querido también prepara el escenario para Nanny McPhee, una película sobre el Sr. Brown y sus siete hijos rebeldes. Cuando muere su esposa, el Sr. Brown recurre a 17 niñeras para cuidar a sus hijos. Todas las niñeras se dan por vencidas ante el mal comportamiento de los niños, y justo cuando la última renuncia, el Sr. Brown escucha una voz espeluznante que le dice que debe contratar a la niñera McPhee. Cuando ella aparece una noche oscura, el Sr. Brown se sorprende por su nariz bulbosa, dientes frontales que sobresalen y verrugas, haciendo que sea muy diferente de Mary Poppins.

Aun así, el Sr. Brown contrata a Nanny McPhee desesperado, y ella usa sus dones mágicos para enseñarles a los niños cinco lecciones importantes: aprenderán a decir por favor y gracias, harán lo que se les diga, aprenderán a vestirse sin ayuda, estarán preparados para aceptar las consecuencias de sus actos y aprenderán a escuchar a los demás. A medida que los niños completan cada lección, Nanny McPhee se transforma. Sus verrugas desaparecen, sus dientes se vuelven uniformes y se convierte en una mujer hermosa y sonriente.

Nanny McPhee usa magia para ayudar a transmitir su mensaje, pero hay formas menos milagrosas de ayudar a los niños a aprender a actuar de manera que haga sonreír a otras personas. Y el Concilio los explora en el texto Fundamentos. Los “comportamientos prosociales”, como lo explica Fundamentos, “son acciones voluntarias destinadas a beneficiar a otra persona. Requieren empatía e incluyen compasión, cooperación, turnarse, generosidad, ser justo, sentir y mostrar afecto, ser amable y ayudar. Estos comportamientos comienzan en la infancia y se desarrollan con el tiempo con la orientación adecuada de adultos como padres y maestros.

Pero la mayoría de los niños de Charlie y la fábrica de chocolate no han aprendido estas importantes lecciones que nos hacen la vida más dulce. Veruca Salt actúa como una mocosa malcriado; Violeta Beauregard es una perfeccionista competitiva; Miguel Teavee aborda la vida con las habilidades que ha aprendido a través de los videojuegos y Augusto Gloop es un glotón. Todos los niños son castigados de diversas formas después de hacer un recorrido por la fábrica de chocolate de Willy Wonka, un lugar que ofrece terrores y delicias. El único niño que sale ileso es Charlie Bucket, un niño amable que vive con su familia en una choza destartalada de una sola habitación. Aunque Charlie es pobre, su vida es rica en amor. Y se niega a renunciar a su familia después de que Willy Wonka lo invita a vivir en la fábrica y ser su único heredero. “Un chocolatero tiene que correr libre y solo. Tiene que explorar sus sueños”, insiste Willy Wonka. Pero, con el tiempo, se va a vivir con la familia de Charlie e incluso se reconcilia con su padre, del que tanto se ha distanciado, un dentista imponente que no le permitía comer dulces.

Ese es un mensaje a favor de la familia y uno que el Concilio intenta transmitir constantemente, ya que insta a los maestros a aliarse con las familias. La familia es lo más importante, y las películas pueden transmitir lecciones clave como esta, de manera que lleguen a las mentes jóvenes. El aprendizaje debe ser lúdico y divertido, como bien sabe el Concilio. Y las buenas películas para niños pueden enseñar a los más pequeños mientras los mantienen entretenidos. Los niños pueden pensar que solo se están divirtiendo mientras ven una película, como lo hacen cuando comen una golosina azucarada. Y Willy Wonka lo expresa bien cuando dice: “Un caramelo no tiene por qué tener razón. Por eso es un caramelo”. ¿Y por qué a los niños les gusta ver películas? Porque es divertido. Aun así, las arañas eruditas, los cerditos solitarios y las niñeras no tan encantadoras pueden expresar sus puntos de vista sobre la vida, el amor y la pérdida de manera ligera y dulce que atrae a los jóvenes. Una cucharada de azúcar puede ayudar a que la medicina, y algunas lecciones morales profundas, bajen.

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